11.“一日一钱，千日一千；绳锯木断，水滴石穿。”这与“坚持就是胜利”所表达的是（）

A.有因必有果B.量变的积累可以产生质变

C.偶然性为必然性开辟道路D.肯定里面包含否定

11.B【解析】“一日一钱，千日一千；绳锯木断，水滴石穿。”与“坚持就是胜利”都说明了量变达到一定程度后，就会突破旧质的界限而发生质变。

113.AC【解析】陈向明从哲学观、时间取向、教师观、学生观、发展观、质量观、师生关系等角度分析了“教师是蜡烛”“教师是园丁”“教师是人类灵魂的工程师”“桶论”这四种教师角色比喻。其中，将师生关系解读为单方面影响关系的是“教师是蜡烛”“教师是人类灵魂的工程师”“桶论”。故本题答案选A、C。

118.ABD【解析】班杜拉等人提出的社会学习理论认为，人的学习活动主要是观察他人在特定情境中的行为。学生通过观察别人在一定情境中的行为及其结果，往往会习得类似的行为。运用榜样教育法的要求包括：（1）榜样要植根于受教育者当下的生活。（2）不能神化榜样人物。在呈现榜样人物的时候，适当地呈现他的缺点显得更真实可信，学生也更容易接受。（3）运用榜样教育法时，注意适当地体现“德福一致”的价值观念。以往我们在进行榜样人物宣传的时候，树立的榜样要么是付出巨大的物质代价，要么是失去健康，甚至牺牲。这样一来，受教育者一看到道德地生活会带来这些负面的后果，就只能尊敬，但是不效仿。因此，在采用榜样教育法的时候，要尽可能多地选择那些有良好道德，同时自身生活也幸福的榜样人物，这样将更有感召力。（4）正确对待偶像崇拜现象。（5）教师和父母要注意身教，成为青少年的好榜样。故A、B、D项都是造成树立榜样无人学的原因，C项说法错误，不选。

38.A【解析】为了改变农村缺少教育的落后面貌，陶行知探索了乡村师范教育的新模式，晓庄师范无论在培养目标、课程设置、教学方法、学生管理等方面都是崭新的。其中如“艺友制师范教育”的创见，乃是有见于一般师范教育中学理与实习的分离和各行各业师徒制的实效，而提出的教师培养的有效模式。

81.瓦·根舍因是德国教育实践家，范例教学法的创始人，他与布鲁纳、赞科夫被认为是课程现代化的三大代表人物。下列表述属于范例方式课程理论观点的是（）

D.新材料与已知例子的类

41.C【解析】维护权威或秩序的道德定向阶段，这一阶段的道德价值是以服从权威为导向，包括服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非、知法守法。张强认为李明没有听老师（权威人物）的话，不是一个好学生，这表明张强的道德发展最有可能处于维护权威或秩序的道德定向阶段。

42.C【解析】新材料被结合到原有的具有较高概括性的概念或命题中并与之发生交互作用，新的概念或命题获得意义，并使原有的观念得到扩展、精确化、修改或限定，这一过程就是相关归属学习。在相关归属学习中，新知识虽然被看作是原有知识的下位观念，但是前者的意义并非完全蕴含在后者之中，也不能为后者所充分代表。学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念属于相关归属学习。

12.B【解析】亨佩尔认为，科学中常用的概念的定义方式有三种：“描述性定义”“规定性定义”和“操作性定义”。描述性定义方式，旨在通过陈述或描述一个已在使用中的术语的一个或几个公认的意义，来达到界定其对应概念的目的。规定性定义方式则是通过规定赋予给定的术语以特定的意义来达到界定其对应概念的目的。操作性定义方式由美国物理学家布里奇曼首次提出，旨在通过指出能为一术语之适用性提供判据的明确的检验操作，来达到界定其对应概念的目的，比如物理学上的“1小时”的时间长度为地球自转一周所需时间的1/24。

9.A【解析】安德森从信息加工角度，根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。程序性知识是关于事物“做什么”和“怎么做”的知识，包括各种动作技能、心智技能等。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识等都属于程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识。数学、物理中的基本事实、概念、命题、原理等，化学中的元素符号、分子式、化学反应方程式，体育中的动作要领,历史、地理中的人物、事件、地点、时间等，都属于陈述性知识。

45.“以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。其重要特点是教师不再占用课堂时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习。”这种新的教学方式是（）

109.ABC【解析】图式是知识的一种表征方式，是概括化的动作模式和动作的结构或组织。根据皮亚杰的理论，图式在前运算阶段不具有可逆性，在具体运算阶段图式获得可逆性。

76.ABCD【解析】课堂教学要落实“知识与能力”目标，首先要顺次展开三个层次的教学环节：情境创设、新知探究、知识应用；其次要落实四项训练，在课堂教学中要始终贯穿训练。

85.AB【解析】意义识记是指通过理解材料的意义，把握材料内容的识记，其基本条件是要求识记者能理解识记材料并进行思维加工。比如科学概念、定理、公式、历史事件和文艺作品等都是有意义的材料，在识记这类材料时，一般不会采取逐字逐句强记硬背的方式，而是先理解其基本涵义，借助自己已有的知识经验，通过思维的分析和综合，把握材料各部分的特点和内在逻辑关系，使之纳入认知结构而保持在记忆中。机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式，采取简单重复的方式进行的识记。如记忆外语生词、仪表数字、人名地名、化学元素符号等等。因此，A、B两项属于意义识记，C、D两项属于机械识记。

78.A【解析】在教育基本要素都具备的情况下，教育者的主导性在教育过程中起着决定性的作用。

88.D【解析】数学学得好的人，往往别人也认为物理化学也学得很好。是对数学学得好的这类人的固定印象。所以选D刻板印象。

91.D【解析】运动后效是指在注视一个朝某个方向运动的物体之后，将视线转向静止的物体，你就会看到这个静止的物体在朝相反的方向运动。例如，你注视瀑布一段时间，然后将视线转向田野,你会看到田野在往上飞；你站在大桥上看桥下急速的流水，一会儿你会感觉到桥在运动,这些都是运动后效的结果。具体内容参见刘万伦主编的《心理学概论》。

144.ABD【解析】不作为侵权行为是指行为人以一定的不作为致人损害的行为。根据我国《教师法》《未成年人保护法》的规定，学校和教师负有保护学生的法定义务。如果教师没有积极履行保护职责或阻止有害学生的行为即构成不作为侵权。学校和教师的不作为侵权行为表现形式有：（1）对学生身体状况关照不力；（2）教师对生病或受伤学生救护不力；（3）在履行职责中违反工作要求、操作规程；（4）学校活动组织失职；（5）饮食安全事故；（6）未及时向学生监护人履行告知义务。根据题干所述，A、B、D四个选项均属于教师的不作为侵权行为。C项属于作为侵权，侵犯了学生的人格尊严权

29.A【解析】高原现象是指学生在学习过程中出现的进步暂时停顿的现象。王国维在《人间词话》中说过，一个人走向成功必然经历三大境界：一者，昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；二者，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；三者，众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。其中第二境界就相当于高原阶段。具体内容参考陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学（修订版）》。

33. D.建国君民，教学为先

65.ABD【解析】常模参照评价以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置。它采用相对的观点解释学生的学业成就，着重于学生之间的比较，主要用于选拔、编组等。A、B、D项属于常模参照评价。

60.ABCD【解析】教育的个体功能包括：（1）教育对个体发展的正向功能。教育对个体发展的正向功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。（2）教育的个体谋生和享用功能。（3）教育对个体发展的负向功能。（参考全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础（第二版）》）

41.B【解析】负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。会骑自行车的人学骑摩托车比较容易，但学骑三轮车会更困难，等等，这种消极的相互影响被称为学习的负迁移。具体内容参见陈琦主编的《教育心理学》。

104.√【解析】根据《中华人民共和国未成年人保护法》和联合国《儿童权利公约》，我国儿童应享有受教育权，生命权，身体权，健康权，身体自由和内心自由权，肖像权，名誉权，隐私权，财产受到管理、保护权，独立财产权，生活获得照顾权，民事活动代理权，休息娱乐权，获得良好的校园环境权，拒绝乱收费的权利,拒绝不合理劳动权,拒绝不合理校内外活动权,荣誉权,著作权和平等对待权。其中,儿童最基本的权利是生存权、受教育权、受尊重权、安全权。具体内容参见全国十二所重点示范大学编写的《教育学基础》（第3版）。

87.ABD【解析】班杜拉把强化分为自我强化、直接强化和替代性强化。

8.√【解析】由于人的遗传素质不同，后天环境不同，所受教育不同，从事的实践活动不同，因此，人与人之间的能力有很大差异。这种差异表现在能力的发展水平、能力表现的早晚、能力类型和能力的性别差异四个方面。具体内容参见张积家编著的《普通心理学》。

18.ACD【解析】终身教育是指持续一生的教育过程，也指正规和非正规教育的总和。故A项正确，B项错误。终身教育没有固定内容和方法，并且终身教育将动摇整个教学观念和教学方法的传统基石，使得课堂教学不再是教育的核心，其基本特点是具有连续性和整体性。故C项正确。终身教育的培养目标主要有两个方面：培养新人和实现教育民主化。故D项正确。

41.C【解析】爬山法是指经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。具体内容参见张厚粲主编的《心理学》。

24.ABCD【解析】个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。这种差异性在不同层次上存在：（1）从个体的角度看，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。（2）从群体的角度看，主要表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。

37.√【解析】教师的人格素养是教师素质的核心、灵魂。

34.B【解析】决定教育性质的根本因素是政治经济制度。

18.BC【解析】“怒发冲冠”是一种激情的表现，属情绪情感过程。“明知山有虎，偏向虎山行”属意志过程。

72.√【解析】孟子持“性善论”观点，认为人性本善，不同物性。孟子所讲的人性，侧重于“人”字，探讨的是人类区别与动物的类属性，也就是人类的社会性。

19.D【解析】隋唐以后的科举制度使得教育与政治的联系更加紧密，对破除门阀等级制度起到了积极作用，也使得社会流动更加合理有序。