63.D【解析】本题考查布卢姆的认知目标分类。布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价。其中，综合层次是指把各个元素或部分组成新的整体，如给出一些事实材料，要学生写出新闻报道。运用指的是把所学的知识运用于新情境，如应用几何知识测出一个楼塔的高度。领会层次是指在知识记忆的基础上掌握知识，能抓住事物的实质，把握材料的主题和意义。分析层次是指能将知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及组成原理。根据题干所述，本题答案选择D项。

88.BCD【解析】本题考查良好师生关系的标准。良好师生关系的标准：一，尊师爱生，相互配合。二，民主平等，和谐融洽。三，合作共享，共同成长。注意：关于良好师生关系（理想师生关系、新型师生关系）的特征，说法很多，其他如（民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容）或（民主平等、尊师爱生、教学相长）。

77.ABD【解析】本题考查校本课程开发的优点。校本课程开发，有利于“教育目标的实现”“教育决策民主化”“课程实施的改进”“教育公平的达成”“学校特色的形成”“学生个性发展”和“教师专业发展”等。削弱学术性是校本课程开发的局限之一，C项说法错误。

46.B【解析】本题考查不同概括水平的区别。儿童思维概括水平的发展大体经历三级水平：直观形象水平的概括、形象一抽象水平的概括和初步的本质抽象水平的概括。其中直观形象水平的概括又称形象水平的概括，在这一概括水平上,儿童所能概括的事物特征或属性,常常是事物直观的、形象的、外部的特征或属性,更多注意的是事物的外部属性及实意义。如把“有头无尾”理解为“只有头，没有尾巴”，把“一针见血”理解为“扎一针就看见血”。

38.C【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段。八九岁儿童的认知处于具体运算阶段。在这一时期，儿童虽然具备了一定的逻辑思维能力，但缺乏抽象逻辑推理能力，只能进行具体逻辑推理，即必须依赖于实物和具体形象的支持才能进行逻辑推理。题中儿童能够借助“老师”这一具体形象进行推理，解答问题，这体现了具体逻辑推理。

通过“弟哥打麦，葡西葡西”口诀，记忆“地理大发现”历史课中的相关知识，这强调的是（）类型。（烟台牟平）（易错）

11.C【解析】本题考查记忆的分类。（1）根据识记有无目的性，识记可分为无意识记和有意识记。无意识记是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记。有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。（2）根据识记材料的性质和识记方法的不同，识记可分为机械识记和意义识记。机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系，并运用已有的知识经验而进行的识记，有人也称之为理解记忆或逻辑记忆。题干中运用谐音记忆法(弟弟和哥哥一起打麦子)来记忆地理大发现时期四位著名的航海家：迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦以及赞助他们的国家：葡萄牙、西班牙。AC两项均符合题意，因本题为单选题，根据题干所述答案更偏向意义识记，故答案选择C项。

84.教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。当今教学评价呈现的新趋势主要有（）（常考）

A.在评价主体上，更加强调教师对学生的评价

B.在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能

C.在评价类型上，更加注重实施形成性评价

D.在评价方法上，更多采取绝对评价或个体内差异评价

84.BCD【解析】进入20世纪60年代以来，教学评价呈现出一些新的发展趋势：（1）在评价主体上，更加强调学生的自评；（2）在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能；（3）在评价类型上，更加重视实施形成性评价；（4）在评价方法上，更多采用绝对评价或个体内差异评价；（5）逐步树立新的考试观，重视发挥考试的教育功能。

D.新材料与已知例子的类

106.ABDE【解析】我国中小学课程的基本表现形式有：课程计划（教学计划）、教学大纲、教科书、教学指导书（教学参考书）。（具体内容参见柳海民主编的《教育学》）

12.B【解析】亨佩尔认为，科学中常用的概念的定义方式有三种：“描述性定义”“规定性定义”和“操作性定义”。描述性定义方式，旨在通过陈述或描述一个已在使用中的术语的一个或几个公认的意义，来达到界定其对应概念的目的。规定性定义方式则是通过规定赋予给定的术语以特定的意义来达到界定其对应概念的目的。操作性定义方式由美国物理学家布里奇曼首次提出，旨在通过指出能为一术语之适用性提供判据的明确的检验操作，来达到界定其对应概念的目的，比如物理学上的“1小时”的时间长度为地球自转一周所需时间的1/24。

35.A【解析】气质是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。现代心理学一般认为，气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。因此，答案选A项。

9.A【解析】安德森从信息加工角度，根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。程序性知识是关于事物“做什么”和“怎么做”的知识，包括各种动作技能、心智技能等。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识等都属于程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识。数学、物理中的基本事实、概念、命题、原理等，化学中的元素符号、分子式、化学反应方程式，体育中的动作要领,历史、地理中的人物、事件、地点、时间等，都属于陈述性知识。

85.AD【解析】心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态，其突出特点是具有非定向的弥散性。D项表述正确。A项是心境的典型例证。心境对人的生活、工作、学习以及健康具有很大的影响，积极、乐观的心境可以提高人的活动效率，增强信心，对未来充满希望，有益于健康。因此，良好的心境对活动起促进作用。激情有积极和消极之分。积极的激情与理智和坚强的意志相联系，能激励人们克服艰险，攻克难关，攀登高峰，成为正确行动的巨大动力因此，激情状态不利于活动的进行这一说法错误。B项表述错误。勃然大怒和欣喜若狂描述的是激情状态。C项表述错误。

89.ACD【解析】描述性研究是对教育教学活动中发生的特定情境的事实与关系进行详细的描述。常见的描述性研究方法主要有以下几种：观察法、调查法、个案研究。在调查法中，使用最广泛的是问卷法。

62.B【解析】变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。例如，在生物学中介绍“果实”的概念时，不要只选可食的果实（如苹果、西红柿、花生等），还要选择一些不可食的果实（如橡树籽、棉籽等），这样才有利于学生看到一切果实都有“种子”这一关键属性，而舍弃“可食性”等无关特征。

76.ABCD【解析】课堂教学要落实“知识与能力”目标，首先要顺次展开三个层次的教学环节：情境创设、新知探究、知识应用；其次要落实四项训练，在课堂教学中要始终贯穿训练。

53.ABD【解析】书法和游泳属于操作技能，不属于心智技能。

58.B【解析】学生失范行为主要分为越轨行为与违法行为两类。学生的越轨行为主要指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为。学生的违法行为主要指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。最常见的违法行为是小偷小摸、打架、流氓行为、赌博、违反交通规则等。

25.A【解析】师德修养的时代性不是要求教师彻底变革师德内涵，不是重新确立师德规范，有些师德内涵与师德规范不会因时代的变化而落后于时代，故B、C两个选项错误。D选项不能体现出师德修养的时代性特点。

92.ABCD【解析】不同的研究及其相关测验强调创造性的不同特征。目前比较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性的特征。发散思维的基本特征有流畅性、灵活性（变通性）、独创性（独特性）。除此之外，有学者认为创造性思维还具有敏感性、综合性、突发性等特征。