8.ABC【解析】本题考查学校教育的特点。一般认为，学校教育具有三个特点：（1）教育目的明确，无论是教学还是其他教育活动都有明确的教育目的；（2）教育组织严密，学校教育由受过专门训练的教师承担教育任务，学生相对稳定，具有较严密的教育活动计划和较为完善的学校教育制度；（3）教育环境优越，学校是专门的教育场所，一般具有比较齐全的教育设备、图书资料和活动场地。

16.√【解析】学科是课程的知识来源，课程是对学科的称谓。（具体参看陆明玉、孙霞主编的《现代教育学》）

14.ABD【解析】学生的认识主要有两个来源：一个是来自直接经验，另一个是来自间接经验。处理好间接经验与直接经验的关系是正确有效进行教学的重要问题。（1）学生认识的主要任务是学习间接经验。儿童的认识始于直接经验，并通过个人的直接经验不断扩大对世界的认识。（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。（3）防止忽视知识传授或直接经验积累的偏向。A、B、D项说法正确。处理好间接经验与直接经验的关系要防止两种倾向，C项说法片面，故不选。（具体内容参见王道俊、郭文安主编的《教育学（第7版）》）

3.ABC【解析】田老师通过教育让于成认识到自己的错误，体现了促进自我教育的积极性，A项正确；从“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动”可以看出，田老师尊重信任学生，相信同学们爱集体，关心班级，B项正确；从“重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生”这句话可以看出，田老师在让同学们保持班级环境卫生方面有严格的要求，C项正确。D项案例中没有体现。

78.A【解析】本题考查思维的种类。聚合思维是按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维，又叫求同思维。例如利用公式解题,按照说明书把购买的电子产品的各种性能调试出来,都是聚合思维。因此，小月按照说明书组装自己的书橱属于聚合思维。

4.B【解析】本题考查不同概括水平的区别。儿童思维概括水平的发展大体经历三级水平：直观形象水平的概括、形象一抽象水平的概括和初步的本质抽象水平的概括。其中直观形象水平的概括又称形象水平的概括，在这一概括水平上,儿童所能概括的事物特征或属性,常常是事物直观的、形象的、外部的特征或属性,更多注意的是事物的外部属性及实意义。如把“有头无尾”理解为“只有头，没有尾巴”，把“一针见血”理解为“扎一针就看见血”。

1.A【解析】本题考查最近发展区的内涵。皮连生在《学与教的心理学》一书中的说法：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。其他说法：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是可能达到的发展水平。综上所述，A、D两项说法均正确，但是根据江苏往年的试题，我们推荐江苏考生选A项。

7.A【解析】自我意识的结构主要有以下三个：（1）生理自我；（2）心理自我；（3）社会自我。其中，生理自我是指对自己身体和生理状况的认识、体验与评价。如对自己身高、体重、容貌、身材、性别等方面的认识，以及生理病痛、温饱饥饿、劳累疲乏等的感受。如果一个人对自己的生理自我不能接纳，嫌自己个子矮、不漂亮、身材差，就会讨厌自己，表现出自卑、缺乏自信。题干中小丽的表现就属于对自己的生理自我不能接纳，故答案选A项。

139.B【解析】本题考查归因理论的内容。德韦克曾对一些数学成绩差又缺乏自信的学生进行归因训练。在训练中，让他们解答一些数学题。当他们取得成功时，告诉他们这是努力的结果；当他们失败时，告诉他们这是因为还不够努力。经过一段时间的训练后，学生不仅形成了努力归因，而且增强了学习的信心，提高了学习成绩。努力属于内部、不稳定、可控的因素。

22.D【解析】法律的规范作用可以分为指引、评价、预测、强制和教育五种作用。A项排除。B项预测作用指人们可依据法律规范预知当事人将如何行为及行为的法律后果，从而对自己的行为作出合理安排。C项强制作用指法律运用国家强制力制裁、惩罚违法行为。这是对违法行为所发挥的作用。D项指引作用指法律为人们提供了一定的行为模式，对个体行为提供了指引作用。题干所述体现了法律的指引作用。

6～10 ABCD ABCD ABC ACD ABC

16～21 √ ✕ √ ✕ √ ✕

11～15 ABCD ABC ABCD ABD ACD

76～80 CDACC

1～5 CACBB

6～10 DABDB

1～5 ACCAB

21～25 CDACB