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第042页 2025-10-21错误
41 ~45 CADCB
44. 〔 答案 〕 C
解析 根据皮亚杰的认知发展阶段理论,处于具体运算阶段的儿童必须借助实物和直观形象解决问题,而形式运算阶段的儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来。 根据题干可知,小北并不能直接用语言去描述自己想要的小狗的样子,而是通过画出来告诉妈妈,说明小北的思维还没有超越对具体的、可感知的事物的依赖,只能够借助直观形象解决问题,故小北的认知发展处于具体运算阶段。更正为41 ~45 CADBB
44. 〔 答案 〕 B
解析 前运算阶段儿童能将各种感知信息以心理符号的形式储存下来，积累了表象素材，促进了表象性思维的发展。题干中，小北能照着小夏家小狗的样子画了幅画就说明儿童具备了表象思维。B项正确。 -
第047页 2025-09-30错误
56 ~60 BBBBD
58.〔 答案 〕 B
解析 桑代克在总结他早期实验的基础上提出了练习律、准备律和效果律。桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势，属于动机范畴。练习律有两种形式：（1）一个联结的应用会增强这个联结的力量；（2）一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘。后来，桑代克对他的准备律和练习律作了修改，把它们看成是效果律的从属性原则。他认为，决定学习的最重要因素是机体的行为后果。凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
更正为56 ~60 BBABD
58.〔答案〕A
解析 教育心理学的创始人桑代克早年认为，重复是学习的必要条件。后来桑代克经过一系列实验后发现，在许多情况下，单纯重复不足以引起学习。他修改了早年的练习律，练习律经他修改后，不再是一条主律，成了效果律的附律。他认为重复本身不能影响S-R联结的强弱，重复之所以能促进学习，原因是它能为其它因素的效能发挥提供机会。其它因素包括奖、惩、知悉结果和相属关系等。
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第47页 2025-12-13错误7. 〔 答案 〕 BCD
解析 操作性条件作用的基本规律有:强化(正强化、负强化)、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。 故 B、C、D 三项符合题意。
干扰项 A、E 项属于经典性条件作用理论的主要规律。更正为7. 〔 答案 〕 ABCDE
解析 斯金纳的操作性条件作用理论除了包括强化、惩罚外，也包括习得（获得）、消退、恢复、分化和泛化等规律。 -
第067页 2025-10-14错误
46 ~ 50 ABABD
49.〔 答案 〕 B
解析 根据学习动机起作用时间的长短，可分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。直接的近景性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机。间接的远景性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。题干中张琰为了去香港旅游而努力学习的动机，是一种直接的近景性学习动机。故答案选B项。
更正为46 ~ 50 ABADD
49.〔 答案 〕 D
解析 近景性动机指与近期目标相联系的一类动机。又可分为间接近景性动机与直接近景性动机。间接近景性动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。例如，有的学生“为老师的鼓励而努力学习”“为家长的奖励而努力学习”“为同学们瞧得起自己而努力学习”等，就属于间接近景性动机，这种学习动机具有不稳定的特性，持久性差。题干中张琰为了父母奖励的去香港旅游而努力学习的动机，是一种近景的间接性学习动机。故答案选D项。
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第141页 2025-10-31错误63. 〔 答案 〕 BCE
解析 B 项,张老师请小强回答一些简单的问题,并与同学一起给予小强鼓励和肯定,让小强获得成就感,这有利于小强自信心的建立。 B 项说法正确。 C 项,教师改变学生不正确的归因、提高学生学习动机可以从“现实归因”“努力归因”两方面入手,材料中小强通过努力获得长跑第一名,张老师让其从长跑的成功中总结经验,引导其正确归因以提高其学习动机。 C 项说法正确。 E 项,小强经常完不成老师布置的作业,成绩一落千丈,变得性格内向,沉默寡言,走路总是低着头,班级活动也不积极参加,觉得干什么都没有意思,情绪低落,自我存在感很低,这是习得性无助的表现。 故 E 项说法正确。
干扰项 A 项,自我意识的分化,就是自我意识由一个完整的自我一分为二,成为两个不同的“我”:一个是“理想的我”,即关于自己未来的总观点和总设想;另一个是“现实的我”,即当前的形象和实际水平。 结合案例可知,小强的自我意识还未分化出理想自我和现实自我,A 项说法错误。 D 项,座位安排的基本原则有服务于教学的原则、定期变化原则、减少干扰原则。 材料中张老师把小强的座位调到了前面,减少前排同学对他的干扰以提高小强的注意力。 这是减少干扰原则的运用,D 项说法有误。更正为63.〔 答案 〕 ABCE
解析 A项：初中产生了现实自我和理想自我的分化。现实自我也称现实我，是个人从自己的立场出发对自己目前的实际状况的看法，也就是对现实中我的认识，对实在的我的认识。理想自我也称理想我，是指个人想要达到的完善的形象，如个人的生活目标和将来的期待、抱负和成就,以及自己想成为怎样的一个人。材料中小强说自己很想认真学习以取得好成绩，成为一名好学生，这体现了理想自我；但不知道怎么做，而且自己最近越来越沉溺于网络游戏，自律能力变得很差，这体现了现实自我。A项说法正确。
B项：张老师请小强回答一些简单的问题，并与同学一起给予小强鼓励和肯定，让小强获得成就感，这有利于小强自信心的建立。B项说法正确。
C项：教师改变学生不正确的归因、提高学生学习动机可以从“现实归因”“努力归因”两方面入手，材料中小强通过努力获得长跑第一名，张老师让其从长跑的成功中总结经验，引导其正确归因以提高其学习动机。C项说法正确。
E项：小强经常完不成老师布置的作业，成绩一落千丈，变得性格内向，沉默寡言，走路总是低着头，班级活动也不积极参加，觉得干什么都没有意思，情绪低落，自我存在感很低，这是习得性无助的表现。故E项说法正确。
干扰项 D项：座位安排的基本原则有服务于教学的原则、定期变化原则、减少干扰原则。材料中张老师把小强的座位调到了前面，减少前排同学对他的干扰以提高小强的注意力。这是减少干扰原则的运用，D项说法有误。
