1.根据所给资料，回答问题。

  小然同学是六（3）班的“淘气包”：藏同桌文具、故意伸脚绊倒同学、往前桌椅子上洒墨水……班里同学、家长多次找班主任张老师反映情况。一次，小然的同桌小明找到张老师说：“小然太讨厌了，没有人想跟他同桌，我也不要和他坐在一起了。”

  张老师在和小然妈妈多次交流后，得知他从小就渴望被关注，但其他孩子都不愿意跟他玩，有的孩子远远地看到他就会跑开。于是，他便想通过各种方式来吸引小伙伴的注意，可结果往往适得其反……

  张老师通过细心观察及多次家校沟通，发现小然思维活跃，动手能力很强，希望拥有真诚的友谊，但是自控力比较弱，也不懂得如何与同学交往。因此，张老师鼓励小然积极参加课前三分钟演讲活动，并建议他结合家庭小实验成果，给大家分享经验。小然的演讲非常精彩，赢得了热烈掌声。随后，张老师推荐他担任实践小组的组长，负责带领小组同学开展本学期的实践活动。接到任务后，小然经常组织小组同学开展讨论、共同协作，还会拿着活动方案找张老师商量。在活动策划、实施及交流汇报等环节，他都获得了认可和支持。

  后来，很多同学抢着要和他分在同一小组。虽然他依旧有些顽皮，但在班里开始有了自己的朋友圈。

  关于小然发生变化的原因，以下分析正确的是（）

  ①小然被同伴认可接纳的需求得到满足

  ②小然的领导者角色得到了认可和支持

  ③家校间的及时、充分沟通感动了小然

  ④老师的信任、包容和支持鼓励了小然

  A. 仅②③

  B. 仅①②④

  C. 仅①③④

  D.①②③④

  2.相当长的一段时间里，我国基础教育领域都很强调学生对“知识”和“技能”的掌握。由此带来的导向就是注重对学生基础知识和基本技能的巩固和训练。这种知识本位的观念植根于绝大部分教师的头脑中，贯穿于教师课堂教学的整个过程中，并投射于学生的作业设计与实施中。由于知识本位观念根深蒂固，教师们过于注重学科基础知识，乃至把夯实基础窄化为夯实基础知识，对学生掌握知识的过程、方法和效能考虑不到位。由此导致作业设计的内容多是巩固知识和反复训练所谓的“技能”。

  这段文字意在说明（   ）

  A.教师知识本位观念窄化了作业的功能和目的

  B.我国基础教育领域的作业管理有待进一步加强

  C.现有作业设计与实施对学生主体地位不够重视

  D.如何激发教师原创设计作业的动力尚待解决

  3.把下面的六个图形分为两类，使每一类图形都有各自的共同特征或规律，分类正确的一项是（）

A.①②④，③⑤⑥

  B.①③⑤，②④⑥

  C.①③⑥，②④⑤

  D.①②⑥，③④⑤

  4.一瓶硫酸使用了5天，使用时后一天总比前一天少使用1毫升，今天做实验用掉了5毫升后，现在剩下的量与已经用掉的量相同，则这瓶硫酸原来有（）

  A.70毫升B.65毫升C.60毫升D.55毫升

  5.小李老师从师范学校毕业后，考入了一所中学，当上了初中教师。新入职的小李不仅面临着由学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”。作为新手教师，面对陌生的工作环境，她想尽快融入到这个集体大环境中，希望同事们能够接纳自己，希望领导能够赏识自己，更希望学生能够喜欢自己。这个阶段她更多地关注他人对自我的评价，会不自觉地把大量的时间放在与同事、学生的关系处理上。

  当人际关系稳定后，小李也得到了学生们的认可，她开始把主要精力转移到教学上，希望能够干好教书育人的工作。这一阶段她比较在乎学生的成绩或分数，因为学生成绩提高了，教师工作能力就能得到认可。小李老师不仅关心如何教好每一堂课的内容，也关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学效果有关的问题。小李老师经常观摩优秀教师的教学、虚心向老教师们请教，也认真记录自己的教学过程，总结教学中的优缺点。在教研室开展的教研活动中，小李老师与其他教师相互观摩教学，把看到的每一个教学情境与其他教师充分交流分析，利用各种机会就课堂上发生的问题，共同探讨并分享解决的办法。为了弄明白课堂上遇到的问题的实质，她还以自己的教学为课题，积极探索改进教学的方案。

  经过不断努力，具备了一定的教育教学经验后，小李老师对教育工作产生了强烈的使命感，通过不断反思和检讨已有的教育理念，提高了自己的专业化水平。这个阶段她开始认识到：教育更多地应该关注学生本人，而不仅仅是成绩，一个学生未来能走多远，知识、能力是一个方面，更重要的是他们的道德素质的高低。每一个学生都有自己的特点，要根据学生的个别差异因材施教，才能取得好的成绩。

  问题：结合材料，分析小李老师是如何实现从新手到成熟教师的转变的。

  要求：分析全面、准确，条理清晰，字数不超过250字。

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