核心考点五十五：学生的认知差异及教育

1.智力的测量（考频1次，单选1次）

信度是指一个测验量表的可靠程度（或可信程度）。

2.智力的结构

简述加德纳多元智能理论。（考频1次，简答1次）

加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。

主要包括：言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。画家、雕塑家、建筑师的视觉—空间智力发达、音乐智力、运动智力、人际智力（也即社交智力）。

3.学生的认知方式差异★★（考频2次，单选1次，材料分析1次）

场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。

材料分析题：试述小学教师如何为儿童发展提供适合的教育。为儿童提供适合的教育需要教师关注儿童的个体差异，进行因材施教。

儿童的差异具体表现在：

①能力的差异。儿童的智力水平存在差异，有的智力发展水平低，有的发展水平高；儿童在智力类型上存在差异，知觉、记忆、想象、思维的类型和品质存在不同；儿童在能力表现早晚上存在差异，有的聪明早慧，有的大器晚成；儿童智力在性别上也存在差异，男性智力分布离散程度比女性大，各自优势领域也不一。教师要认识到学生的能力差异，接受并在各自能力基础之上给予积极正向引导，促进其能力的发展。

②认知方式差异。儿童在认知活动中所偏爱的信息加工方式存在差异。场独立的儿童更偏向独立地对事物做出判断，场依存型儿童容易受权威人士的影响，故教师对场依存的孩子应给予更多指导，而给予场独立型的孩子给予适当指导，更多独立思考时间和机会；沉思型学生更注重解决问题的精度而非速度，冲动型更重问题的速度而非精度，在辐合型还是发散型思维习惯来说也有差异，教师应予以认识并从不同方面去肯定并引导学生。