试讲稿：《除法》

内容：

基本要求：

（1）用普通话；

（2）联系已有的知识，使学生理解平均数；

（3）要有互动和过程评价。

答辩题目：

1.本节课是不是一定要强调平均分？

2.你是如何让学生理解除法算式的意义？

试讲答案：

各位考官：大家好，我是小学数学组的01号考生，我试讲的题目是《扇形统计图》，下面开始我的试讲。

一、情境导入

师：老师今天给你们带来了一位新朋友，我们看看它是谁？可爱的大熊猫遇到了一些困难，想寻求大家的帮助，我们一起来看看它遇到了什么问题？

师：图中的大熊猫说：“我想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放几个呢？”要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？

师：那么你们又是怎样分的？结果怎样呢？

师：同学们演示得很到位，一个一个地分、两个两个地分、三个三个地分。

师：从中我们得出结论，不管怎样分，最后的结果怎么样?我们得出：每份同样多，都是每盘放3个。这节课我们就学习“除法”。

二、探索新知

师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？像这样的平均分的情况我们可以用除法来计算。

师：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“+”“－”“×”，除法也有自己的运算符号“÷”，读作除号。

师：那么下面请大家试着将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个除法算式表示出来。

师：同学们表现不错，因为“÷”表示平均分，所以把12个竹笋平均放在4个盘子里，就可以用“12÷4”，分得的结果是每盘同样多且都是3个，所以最后等于3。读作12除以4等于3。

师：下面我们找一位同学来回答一下这个算式中的12、4、3分别表示什么?除号表示什么？

师：回答正确，这个算式中的“12”是被除数，“4”是除数，“3”是商，除号表示平均分。

三、课堂练习

师：下面老师出几道练习题大家一起来做一做。第一道题是列出算式并说一说算式所表示的含义。第1小题是把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个？

师：对，12÷2=6，也就是把12平均分成2份，每份各6个。

师：把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个呢？

师：同学们反应很快，12÷3=4，每个盘子放4个。

师：那么平均放在6个盘子里呢？

师：真棒，每盘放2个，因为12÷6=2。

师：下面我们试着读出下列几个算式。

师：来，我们大家一起读：10除以2等于5；18除以6等于3；16除以8等于2；15除以3等于5。

四、小结作业

这节课大家的表现非常不错！通过这节课的学习，你学会了什么?有什么新的收获?还有什么问题？回家和父母说一下本节课的学习内容。

五、板书设计

我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。

答辩答案：

1.本节课一定要强调平均分。因为认识除法是学生在感知“平均分”的意义的基础上，才能抽象出除法算式，因此，充分利用平均分的操作活动引入，让学生先独立思考分的方法，然后用图形或小棒代替竹笋，亲自操作，让学生边摆边说平均分的过程，不断加深平均分活动在学生脑海中的相应表象，为建立除法概念打下基础。

2.在教学时，组织学生把平均分的结果与相应的算式对比，介绍“÷”表示平均分，12表示的是要平均分的数量，4表示的是平均分的份数。再介绍算式的读写法。这样把算式与平均分竹笋的情境联系在一起，帮助学生了解除法的含义。

接着进一步组织学生分一分、写一写、读一读，利用12个图形平均分2份、3份、6份的情境，让学生反复动手操作经历除法算式表示“平均分”的过程，从而进一步领悟除法的意义。