核心考点二十七：学习动机

1. 学习动机的分类★★★（考频4次，单选4次）

认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。它是最稳定可靠持久的学习推动力，是教师应重视和保护的。

近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体，但不够稳定，易随环境的变化而变化。

2. 动机对学习的作用

（1） 耶克斯多德森定律★★（考频2次，单选2次）

“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

第一，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

第二，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

第三，动机水平与行为效果呈倒U型曲线。

（2） 动机冲突★★★（考频4次，单选4次）

①双趋冲突是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。

②双避冲突是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。

③趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。

④多重趋避冲突即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。

3. 学习动机理论

（1） 马斯洛需要层次理论★★（考频2次，单选1次，简答1次）

简述马斯洛的需要层次理论。

（1）马斯洛是美国当代人本主义心理学家。他的需要层次理论是最富有影响力的需要理论。早期，他根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了七个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。

（2）马斯洛对以上七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必需的。后三种需要是成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义。较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。

（2） 成就动机理论（考频1次，单选1次）

力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，难度适中（成功概率为50%）的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

（3） 成败归因理论（考频1次，单选1次）

（4） 习得性无力（助）感理论（考频1次，单选1次）

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。