一、单选题

1.儿童、社会和（  ）构成了影响课程开发的三大因素。

A.学校要求

B.经济基础

C.课程理论

D.学科特征

2.语文教师张某在一年级新生入学后立即组织了一次认知水平测试并根据学生的认知情况调整教学计划。该认知水平测试属于（  ）

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.终结性评价

D.发展性评价

3.感知的快速与精确、思维的模仿与创造属于性格的（  ）

A.理智特征

B.情绪特征

C.意志特征

D.态度特征

4.数学老师对学生说，今天课堂上练习题都做对的同学可以不做家庭作业了。数学老师的做法属于（  ）

A.连续强化

B.正强化

C.惩罚

D.负强化

5.合作学习体现了资源管理学习策略中的（  ）

A.时间管理策略

B.环境管理策略

C.努力管理策略

D.学业求助策略

二、教学设计题

《多样的立体造型》

（1）请简述小学美术课程的设计思路。

（2）如指导小学生学习这节课，试拟定教学目标、教学重点和难点。

（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程。

【参考答案解析】

一、单选题

1.D【解析】儿童特征（儿童）、社会要求（社会）以及学科特征（知识）等是影响课程开发的主要因素。

2.A【解析】题干中张老师组织的认知水平测试属于诊断性评价。

3.A【解析】性格的理智特征是指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。

4.D【解析】负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。题干中教师的做法属于负强化。

5.D【解析】资源管理策略中的学业求助策略包括两个方面：（1）学习工具的利用，如善于利用参考资料、工具书、图书馆、电脑等；（2）社会性人力资源的利用，如善于利用老师的帮助以及同学间的合作与讨论来加深对学习内容的理解。

二、教学设计题

（1）1.以美术学习活动方式划分学习领域，加强综合性和探究性。2.根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动。3.在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间。

（2）教学目标：

1.通过学习使学生初步了解立体造型的基本要素，感受立体构成的美感。

2.在学习中知道平面的纸材可以通过折卷、粘贴等方法构成立体形状，进行纸立体构成练习。

3.进一步激发学习美术的兴趣，提高对立体造型的感受力、想象力和表现能力。教学重难点：

1.教学重点：学习纸的立体造型方法。

2.教学难点：使纸立体造型的创作具有一定的特色。

（3）教学过程：

（一）复习巩固

1.出示课题：立体造型

2.复习单个纸立体形状的构成练习

3.尝试制作：

（1）展示各种形状的纸圈

（2）设问：和上节课你做的有什么不一样？你会做吗？谁来试试？

（3）出示若干纸条，指名个别学生尝试制作。

（4）展示作品。（粘贴在展示板上）

设计意图——让学生在复习旧知的基础上，再来尝试制作各种形状的纸圈，在试一试的状态下，激起学生的求知欲，变被动学习为主动学习。

（二）欣赏激趣

这些简单的立体形状在我们的生活中运用非常广泛。他们的简易组合留给人们深刻印象，印象最深的就是雕塑作品。

1.欣赏雕塑作品

（1）思考：同样是雕塑作品，你们觉得下面这几幅和上面的三幅有什么不同？（2）学生各抒己见，教师小结：上面三幅是普通的写实雕塑作品，而下面的这几幅都是抽象雕塑作品。就像刚才同学们发现的一样，抽象雕塑就是运用线、板、管等材料，通过卷折、组合、粘贴等技法进行表现。它所表现的简洁的立体造型却能给人们丰富的想象空间。

2.出示校园雕塑

（1）比如说我们学校这个雕塑：你们知道他它的含义吗？看到它你想到了什么？

（2）教师简介校园雕塑：其实我们学校这个雕塑就是由一个“人”字和一个门框组成。它代表学校的一种育人理念，引领着我们大家走进知识的大门。学校为什么不用写实的人物雕塑，那就是想给同学们一个丰富的想象空间。这也就是抽象雕塑的形式美感。

3.畅谈构思

（1）同学们欣赏了这些完美的抽象雕塑作品，再来回顾一下我们上节课学会的这些简单的纸立体形状，你们有什么新的想法吗？

（2）学生畅谈创作想法，引出本节课创作主题：纸立体造型。

（三）探究创作

1.出示范作

谁来说一说老师这件作品是如何构成的？它包括哪些立体形状？

2.探究作法

（1）拆一拆：请一个学生上来把老师这件作品拆一拆，全班观察。

（2）合一合：老师把拆下来的立体形状重新组合起来，全班再观察。

（3）自由创作，教师辅导

（四）展示作品，互评提高