一、单选题

1.某学校开发了一门介绍当地风俗、物产与人物的课程，该课程属于（  ）

A.地方课程 

B.校本课程 

C.隐性课程 

D.分科课程

2.（  ）创建的教学组织形式是道尔顿制。

A.夸美纽斯 

B.赫尔巴特 

C.柏克赫斯特 

D.特朗普

3.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力。“三结合”所指的三种教育是（  ）

A.道德教育、家庭教育、班级教育 

B.道德教育、学校教育、社会教育

C.家庭教育、学校教育、社会教育 

D.家庭教育、班级教育、社会教育

4.根据艾森克的气质理论，一个人表现为温和、镇定、安宁、善于克制自己。这种人的气质属于（  ）

A.稳定外向型 

B.稳定内向型 

C.不稳定外向型 

D.不稳定内向型

5.根据学习的定义，下列属于学习现象的是（  ）

①会打球

②个子越长越高

③风沙吹进眼睛自然流泪

④小孩看到穿白大褂的医生感到害怕

⑤儿童理解了“地球是圆的，而不是平的”

A.①②④ 

B.②③⑤ 

C.①④⑤ 

D.①③④

二、教学设计题

《大人国与小人国》

（1）请简述小学美术课程的设计思路。

（2）如指导小学生学习这节课，试拟定教学目标、教学重点和难点。

（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程。

【参考答案解析】

一、单选题

1.B【解析】校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。题干的描述体现了校本课程的内涵。

2.C【解析】道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。

3.C【解析】“三结合”教育也称教育合力，是指家庭教育、学校教育和社会教育的结合。

4.B【解析】稳定内倾型（稳定内向型）表现为温和、镇定、安宁、善于克制自己，相当于黏液质。

5.C【解析】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。②③属于生理现象。

二、教学设计题

（1）1.以美术学习活动方式划分学习领域，加强综合性和探究性。2.根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动。3.在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间。

（2）教学目标：

1.能够举例说明大小是通过相互比较才可以体现出来的。

2.能够用比较的方法，绘画（制作）“大人国”或“小人国”。

教学重难点：

1.能否用对比的方法，来突显主人公的“大”或“小”。

2.用来突显主人公的“大”或“小”的表现方法是否有创意。

3.构图是否完整。

4.能否有意识地使用一些自己喜欢的色彩组合。

（3）教学过程：

（一）引导阶段

（用泥塑的形式，配以一些玩具，模型，背景图表现立体的大人国或小人国。）

1.同学们，你知道格列佛和大人国与小人国的故事吗？如果你能在想象中漂流，就一定会创作出更多的奇迹。

请同学欣赏课件：《大人国与小人国》

2.提出问题：

（1）你们认为格列佛是一个什么样的人呢？

（2）你们想知道格列佛曾经有过哪些奇遇吗？

（3）格列佛认为战争不是好事。为了阻止小人国与邻国之间的战争，他用绳子将邻国的战船扎在一起，不让他们航行。

（4）渐渐地，小人国的人们和格列佛成为了好朋友，有些人还敢在格列佛的头发里玩捉迷藏的游戏呢。

（二）新授阶段

1.观察、思考、感受：

a：出示几组大与小比较的课件：让学生说说你会有什么感觉。

b：出示课件：有一个男孩还有一个女孩。想一想怎样将其中的女孩变成巨人？互相说一说，巨人的哪些动态适合用横构图表现？哪些动态适合用竖构图表现？

（三）发展阶段

1.出示课件：假如你是一个巨人，遇到以下情况怎么帮助小朋友解决？

（以小组合作方式讨论）

（1）朋友们到一个神秘的大森林里去旅行，会遇到哪些困难？险境？假如你是巨人，你会怎么帮助他们？

（2）假如你是巨人，在愉快的节日里，你会为小朋友们做哪些事情呢？

（3）假如你是一个巨人，你还有哪些办法能使我们的地球变得和平、安宁、清洁和美丽呢？

（请把你的想法与同学共享，看看谁的想法新奇、有趣。）

（4）欣赏同龄人的作品，了解不同的表现方法，体验在《大人国与小人国》里的不同。

2.课堂练习：

通过以上的欣赏与了解，如何结合自己想象与感受，把你编的大人国与小人国的故事画成一幅画，画完后讲给同学听。

3.小结：

4.展示、评价、延伸：

各组选出有特色的作品贴到黑板上，互相欣赏、互相提出问题，发表自己的感受，教师及时评价，给予肯定。

（四）课后拓展

课后根据自己的喜爱用泥塑等形式来表现这一主题，把小的东西放大或把大的东西缩小。

（五）板书设计

大人国与小人国

对比

相互比较